“大类招生”是指学校对相同或相近的学科门类——通常是同院系专业按大类进行招生，进校后先经过一到两年基础培养即“无专业”的公共大课学习，在学生对该“大类专业”有了自己充分了解，并在基础学习中找到个人学习研究兴趣和今后求职方向后，再进行专业细分选择，根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。

　　有个体自主性，有二次选择机会，防治“盲婚哑嫁”，这本来应该是理想型因材施教的模板，是高教改革中“通才教育”“通识教育”推崇备至的改革方向。对照这个定义才恍然发现，十多年前虽不知“大类招生”定义，笔者上大学却是按此流程走的。

　　当年，我们作为文学院的“黄埔一期”被招进来，招生简章说大三时会分专业方向，所以大一大二总共一百来号人一起上大课，大三时终于大致分了仨方向：新闻、文秘和师范。这不过是形式大于内容的一次微调，因为大三后，真正的分流是学生内心对未来学业和职业规划上的分野：忙考研、考证、考级、实习的，不亦乐乎；而有点临时抱佛脚意味的“专业教材”，倒备受冷落。

　　那是十年前，一百来号人，每个“专业”划拉三十来个，基本摆平。且主要是学中文专业，基本上是“万金油”，所以冲突不大。但对专业科学性和职业精准度要求更高的工科院系，在经济大势和就业形势更为严峻的当下，大类招生到了细分专业的转折点，可能就没那么容易让各方满意了。无奈之下，终于看到了“抓阄分科”这一颇为荒诞、对当事方却可能是一本正经的做法。经严肃决议而抓阄的，是湖南衡阳南华大学土木工程系。（新华网9月13日）

　　正因为专业细分，冷热不均，各方诉求难以平衡，院系领导讨论良久才出此下策。热门专业越来越热，人满为患，师资不足；冷的无人问津，百般嫌弃，教师甚至吃不饱。这显然与通才通识教育的初衷相去甚远，前几年有些进行大类招生的试点都遭遇此类大同小异的尴尬，纷纷宣告退出。

　　从学科设置角度看，所谓“冷热”专业的划分，多以就业结果、薪资水平为导向，这明显是具有功利倾向的人为划分。当然，这又不是教育界能独力解决的。专业本有冷热之别，职业不分贵贱，但当整个社会的个人价值评判标准，当所谓“成功”与否已窄化到简单粗暴的赚钱多少，所谓“冷热”也就很难理性评判。

　　有些论者认为，没人报的专业就取消，扎堆的热门专业就扩容，这样就皆大欢喜了。其实，这是最短视的学术和教育管理——教育及学术研究与发展，当紧跟时代，明显过时的分科专业在互联网时代当然有迭代更新之必要，但也不能盲目跟风，完全为了最终的求职，过度迎合短期市场而设置“应景专业”。

　　如果仅以赚快钱为专业设置标准，那么文史哲等人文社会科学专业，“钱景”都不好。人文思想未必能在市场上及时变现，但如果一国之教育，连专业设置都提前迷失在热钱、快钱上，师生都削尖脑门扎向最赚钱的所谓热门专业，对所有不能立刻变钱的学术文化统统不感兴趣，那这样的教育是没有未来的，长此以往，这样的社会和国家也没多少希望，更难有世界范围内的文化和思想价值方面的影响力。尊龙凯时公司官网