如果把体育教育的目标仅仅锁定为体质健康水平的提高，那么学校体育的“效果”就是学生体质健康水平的变化，而这一点，基本上没有任何的知识和技能的“含金量”。

　　学校体育要立足于“教会”技能。运动技能分为两种，一类是基础性运动技能，如跑、跳、投以及灵活性、平衡性、柔韧性等，另一类是专业性运动技能（如篮球、足球、武术等）。要以教会为总目标，首先解决的是有哪些运动技能是必须教会的，哪些是在必须教会的基础上可以进一步发展的运动技能。我们要把体育课的重心放在教会上，教会学生基本运动技能以及专项运动技能，这是我们路径选择的重要方面。

　　近年来，大家都在比较中国和日本的教育，大家都“一边倒”的认为我们的教育在提振学生的精气神、竞争意识、团队合作精神、吃苦耐劳精神、不畏艰险以及克服困难的精神上落后于日本。得出这样结论的最直接的依据是，日本青少年的体育竞赛开展得非常普及且全面，每天每个学生都在运动场上竞争。而我们的学生则基本没有这样的竞争。

　　学校体育长期以来不重视体育竞赛，没有形成校园体育竞赛体制、机制和组织方式。学校体育如果没有竞赛，就谈不上体育。

　　（1）师资方面：现在体育教育专业的学生在入学时没有什么运动技能，也没有学会怎么教别人。中国教师有一个现象：教师总量严重超编，而体育教师总量却严重缺编，这也是不重视体育最直接的表现。

　　（2）经费方面：场地设施经费匮乏，本来在学校办学经费里包括德、智、体、美四育的经费，但举办比赛、提高运动技能、改善运动场以及增加体育老师的津贴方面都是不到位的。

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　　如果把体育教育作为一个人生成长中必不可少的环节，成为培养健全人格不可替代的途径，成为教会技能、提高国民健康素质和培养健全人格的不二选择，那么我们对体育办学条件的改善，完善学生、学校、社会支持、参与体育锻炼、体育竞赛的激励政策就应该没有障碍了。这是一个双向互动的过程，我们只有把学校体育的价值真正搞清楚，真正能够形成共识，才能真正解决体育办学条件的问题，才能真正形成有利于体育包括学校体育健康发展的政策环境。返回搜狐，查看更多